رفتار حرکتی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

هزینه های دریافت نشریه

راهنمای نویسندگان

فرم ها

فرایند پذیرش مقالات

تأثیر نوع کانون توجه و فراوانی بازخورد بر دانش آشکار و یادگیری پرتاب آزاد بسکتبال

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشجوی دکتری یادگیری حرکتی، دانشگاه تهران

2 دانشیار یادگیری و کنترل حرکتی، دانشگاه تهران

3 استادیار یادگیری و کنترل حرکتی، دانشگاه تهران

4 استادیار حرکات اصلاحی و آسیب‌شناسی ورزشی، دانشگاه گیلان

چکیده

هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر نوع کانون توجه و فراوانی بازخورد بر دانش آشکار و یادگیری پرتاب آزاد بسکتبال بود. تعداد 50 دانش‌آموز به روش نمونه‌گیری دردسترس به‌عنوان نمونة پژوهش انتخاب شدند. بعد از اجرای پیش‌آزمون، آزمودنی‌ها به روش تصادفی در پنج گروه آزمایشی (بازخورد تمرکز درونی با فراوانی 100 درصد، بازخورد تمرکز درونی با فراوانی 33 درصد، بازخورد تمرکز بیرونی با فراوانی100 درصد، بازخورد تمرکز بیرونی با فراوانی 33 درصد و کنترل) قرار گرفتند. در مرحلة اکتساب، گروه‌های آزمایشی شش دستة 10 کوششی (هر روز دو دستة 10 کوششی و درمجموع، 60 کوشش) در یک هفته و در سه جلسة آموزش انجام دادند؛ به‌طوری‌که  کانون توجه مرتبط با بازخورد (درونی یا بیرونی) را با فراوانی (33 درصد یا 100 درصد) دریافت کردند. بعد از 72 ساعت، آزمون‌های یادداری و انتقال با دسته‌های 10 کوششی و سنجش دانش آشکار آزمودنی‌ها انجام شد. دقت پرتاب با روش هاردی و پارفیت (1991) و دانش آشکار ازطریق پرسش‌نامه ارزیابی شد. براساس نتایج، تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر تأثیر معنا‌دار دستة کوشش را در همة گروه‌های آزمایشی پژوهش به‌جز گروه کنترل نشان داد (0.05 > P). تفاوت معناداری بین گروه‌های پژوهش در آزمون‌های یادداری و انتقال مشاهده شد (0.05 >P ). بین نوع دانش آشکار گروه‌های تمرکز بیرونی و درونی تفاوت معنا‌داری بود (0.05 > P)؛ اما بین تعداد آن‌ها تفاوت معنا‌داری وجود نداشت (0.05< .(Pیافته‌ها نشان داد که در گروه‌های بازخورد تمرکز بیرونی، تجمع معنادار دانش آشکار بیرونی مانع از تجزیة فرایندهای خودکار می‌شود.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

The Effect Type of Attentional Focus and the Frequency of Feedback on Explicit Knowledge and the Learning of Basketball Free Throwing

نویسندگان [English]

  • Majid Pahlevan Yali 1
  • Mehdi Shahbazi 2
  • Seyad Mehdi Aghapour Hasiri 3
  • Shahzad Tahmasebi Boroujen 2
  • Ali Shamsi Majelan 4

1 PhD Student in Motor learning, University of Tehran

2 Associate Professor of Learning and Motor Control, University of Tehran

3 Assistant Professor of Learning and Motor Control, University of Tehran

4 Assistant Professor of Corrective Exercise and Sports Injuries, University of Guilan

چکیده [English]

The purpose study was to investigate the effect type of attentional focus and the frequency of feedback on explicit knowledge and learning of Basketball free throwing. Fifty students were selected by accessible sampling method as a research sample. Subjects after the pretest randomly assigned to five experimental groups (internal focus feedback with frequency of 100%, internal focus feedback with frequency of 33%, external focus feedback with frequency of 100%, external focus feedback with frequency of 33% and control). At the acquisition phase, Experimental groups conducted six blocks of ten attempts (each day, two blocks of ten attempts and a total of 60 attempts) per week and in three training sessions so‌ that received attentional focus related to feedback (internal or external) with the relevant frequency (33% or 100%). After‌72 hours, the retention and transfer tests with blocks of ten attempts and measurement of explicit knowledge of subjects was done. Accuracy of throwing by Hardy and Parfit method (1991) and explicit knowledge by questionnaire was evaluated. ANOVA with repeated measure showed a significant effect on the block in all experimental groups except the control group (P<0/05). Significant difference was found between the research groups in the retention and transfer tests (P < 0.05). There was a significant difference between type of explicit knowledge of the external and internal focus groups (P < 0.05). But there was no significant difference between of them (P > 0.05). The findings showed that the significant accumulation of external explicit knowledge in the external focus feedback groups prevents breakdown of automated processes.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Attentional Focus of Feedback
  • Frequency of Feedback
  • Explicit Knowledge
  • Motor Learning
  • Basketball Free Throwing
مراجع
Wulf G, Chiviacowsky S, Schiller E, Avila LT. Frequent external-focus feedback enhances learning. Frontiers Psychol. 2010;1(190):1-7.
2. Wulf G. Attention and motor skill learning. Champaign, IL: Human Kinetics; 2007.
3. Thorndike EL. Educational Psychology. New York: Columbia University; 1914.
4. Thorndike EL, The law of effect. Am. J. Psychol.1927; 39: 212-22.
5. Bilodeau EA, Bilodeau IM. Variable frequency of knowledge of results and the learning of a simple skill. J. Exp. Psychol. 1958; 55: 379–83.
6. Bilodeau EA, Bilodeau IM, Schumsky DA. Some effects of introducing and withdrawing knowledge of results early and late in practice. Am. J. Psychol. 1959; 58: 142-4.
7. Salmoni AW, Schmidt RA, Walter CB. Knowledge of results and motor learning: A review and critical appraisal.Psychol Bull. 1984;95(3) 335-86.
8, Hodges NJ, Williams AM. Skill acquisition in sport: Research, theory and practice. New York: Routledage; 2012. P.14.
9, Wulf G, Shea, C H. Understanding the role of augmented feedback. Skill acquisition in sport: Research, theory and practice. 2004; 121-44.
10. Wulf G. Attentional focus and motor learning: A review of 15 years. Int Rev Sport Exerc Psychol. 2013; 6(1): 77-104.
11. Beilock SL, Bertenthal BI, McCoy AM, Carr TH. Haste does not always make waste: Expertise, direction of attention, and speed versus accuracy in performing sensorimotor skills. Psych Bull Rev. 2004;11:373-9.
12. Beilock SL, Carr TH, MacMahon C, Starkes JL. When paying attention becomes counterproductive: Impact of divided versus skill-focused attention on novice and experienced performance of sensorimotor skills. J Exp Psych. 2002;8:6-16.
13. Gray R. Attending to the execution of a complex sensorimotor skill: Expertise differences, choking, and slumps. J Exp Psych Appl. 2004;10:42-54.
14. Poolton JM, Maxwell JP, Masters RSW, Raab M. Benefits of an external focus of attention: Common coding or conscious processing? J Sport Sci. 2006;24:89-99.
15. Castaneda B, Gray R. Effects of focus of attention on baseball batting performance in players of different skill levels. J Exp Psych. 2007;29:59-76.
16. Prinz, W. Perception and action planning. E J Cogn Psychol. 1997;9: 129-54.
17. Wulf G, McNevin NH, Shea CH. The automaticity of complex motor skill learning as a function of attentional focus. Q J Exp Psychol. 2001;54A:1143-54.
18. Wulf G, Shea CH, Park JH. Attention in motor learning: Preferences for and advantages of an external focus. Res. Q. Exerc. Sport. 2001; 72: 335-44.
19. Wulf G, Lewthwaite R. Effortless motor learning? An external focus of attention enhances movement effectiveness and efficiency. Effortless attention: A perspective in attention and action. 75-101.
20. Wulf G, McConnel N, Ga¨rtner M, Schwarz A. Enhancing the learning of sport skills through external-focus feedback. J Motor Behav. 2002;34(2):171-82.
21. Borhani H, Mohammadzadeh H, Sadat Hossini F. The effect of attentional focus and feedback frequency on motor skill acquisition and retention dart throwing. J Motor Behav and Sport Psych. 2012;10:57-76. (In Persian).
22. Weeks DL, Kordus RS. Relative frequency of knowledge of performance and motor skill learning.Res Q Exerc Sport. 1998;69: 224-30.                         
23. Bell JJ, Hardy J. Effects of attentional focus on skilled performance in golf. J Appl Sport Psychol. 2009;21:163-77.
24. Maxwell JP, Masters RSW. External versus internal focus instructions: Is the learner paying attention? Int J Sports Sci. 2002;14:70-88.
25. Masters RSW. Knowledge, knerves and know-how: The role of explicit versus implicit knowledge in the breakdown of a complex motor skill under pressure. Br J Psychol. 1992;83:343-58.
26. Lawrence GP, Gottwald VM, Khan MA, Kramer RSS. The movement kinematics and learning strategies associated with adopting different. Front Psychol. 2012;3:468.
27. Hadavi F. Basketball, basic principles of attack and defense. Tehran: Bamdad; 2010. P. 11. (In Persian).
28. Lam WK, Maxwell JP, Masters RSW. Analogy versus explicit learning of a modified basketball shooting task: Performance and kinematic outcomes. J Sports Sci. 2009; 27(2):179-91.
29. Zachry T, Wulf G, Mercer J, Bezodis N. Increased movement accuracy and reduced EMG activity as a result of adopting an external focus of attention. Brain Res Bull. 2005;44:47-51.
30. Shea CH, Wulf G. Enhancing motor learning through external-focus instructions and feedback. Hum Mov Sci. 1999;18(4):553-71.
31. Chow JY, Koh M, Davids K, Button C, Rein R. Effects of different instructional constraints on task performance and emergence of coordination in children. Euro J Sport Sci. 2014;14(3):224-32.
32. Schmidt RA, Lee TD. Motor control and learning: A behavioral emphasis. Trans Hemayattalab R, Ghasemi E. Tehran: Elmo Harekat; 2005. P. 632. (In Persian).
33. Lohse KL, Sherwood DE, Healy AF. How changing the focus affects performance, kinematics, and electromyography in dart throwing. Hum Muv Sci. 2010; 29:542-55.
34. Vance J, Wulf G, Töllner T, McNevin NH, Mercer J. EMG activity as a function of the performer’s performer’s focus of attention. Hum Mov Sci. 2004;36:450-9.
35. Lohse KR, Jones M, Healy AF, Sherwood DE. The role of attention in motor control. J Exp Psych. 2014;143:930-48.
رفتار حرکتی
دوره 11، شماره 35
فروردین 1398
صفحه 85-102
فایل ها
سابقه مقاله
  • تاریخ دریافت: 08 خرداد 1396
  • تاریخ بازنگری: 15 آبان 1396
  • تاریخ پذیرش: 02 دی 1396
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار